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1、临床带教老师的素质,护理管理制度,各级护理人员职责中规定：主管护师职责之一：组织本科护师、护士的业务培训、负责讲课；组织护生的临床实习,负责讲课和评定成绩。护师职责之一：参与护理临床教学，带教护生临床实践,存在问题,护理作为一门实践学科，其重要环节就是临床护理教学，而作为这一环节的实施者，临床带教老师的素质直接关系到护生培养的水平。问题一：未接受过带教能力的培训，对带教要求缺乏了解和认识问题二：带教意识薄弱；不会带教问题三：自身专业知识及技能有待提高,存在的问题,1、压服式 有些带教老师常习惯自己说了算，不容学生质疑和违背，以此增加自己的影响力，实际上，压服只能引起不满，并不能产生影响力。,存
2、在的问题,2 清高式 自认为比人高一等，自命不凡，贬高压低，炫耀自己，以为这样可以产生影响力。恰恰相反，越自高自大，同事和实习生越对其不认可。,存在的问题,3 威严式 错误地认为和实习生保持一定距离，摆一副派头和架子，使他们有惧怕感，其实这样做只会疏远他们，他们对你敬而远之，根本不愿与你交谈感受，你又谈何影响力呢。,带教中容易忽略的问题,1、带教中忽略了以身作则 在带教过程中要求护生遵守无菌操作原则，自己却违反之。如：在静脉输液的示范中，手不小心碰到针头，这时带教老师不但没有更换针头，还说，“算了只碰到一点点没关系”等等。,带教中容易忽略的问题,2、带教中忽略了用理论指导临床工作 在带教过程中
3、，带教老师往往比较注重护生的护理技术，操作水平，叫学生看得多、讲得少；做得多、提问的少。认为只要护生能将平常可见的护理工作完成好，自己便尽到职责了。如果带教老师带着护生给病人输液时能问一问：“输液反应有哪几种，怎样预防和处理?”从而加深护生对护理专业的科学性、实践性的认识。,带教中容易忽略的问题,3、带教中忽略了因材施教的方法 每个护生的理论基础、操作技能、接受能力、性格爱好各不相同，应做到有的放矢，因材施教。如：对活泼好动的护生，要重点培养他们一丝不苟的工作态度。对性格内向的护生，则要重点训练他们操作动作的灵敏性等。,带教中容易忽略的问题,4、带教中忽略了对学生的尊重 如：在病人、医务人员面
4、前呵诉、批评 学生；在同事中不负责任地对学生评头论足；对学生某些奇异的观点或远大的抱负不能接受，甚至打击、讽刺、不称呼学生的名字等，这些都是不尊重学生的表现，是违反教师论理学原则的。,护理教育,继续教育,学历教育,在职教育,临床教育,在职护士,进修护士,实习护士,学校教育,护理教育分类,临床护理教学概念,护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程 国内,为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能与精神运动技能的媒介 Schweer,临床护理教学的理念,（一）
5、以学生为主体1、强调以学生的自身发展为本。2、重视学生的潜能和身心的全面发展。3、充分发挥学生的主体性，使学生成为自主、负责、有创造性的持续发展的个体。4、重视学生的心理需要及研究。5、尊重学生的人格和权利。6、注重教师的角色榜样作用。,（二）传授知识与发展能力培养素质1、首先注重学生基本能力培养。2、其次注重整体护理能力。3、加强学生人际沟通能力的培养，通过临床实践中发生的实例，教会学生正确处理护患、护护、医护等之间的各种关系。,(三)层次教学1、在高等护理学中突出整体护理，从整体护理的角度出发，应用护理程序的科学方法，制定富有护理特色的护理评估，技能训练计划。2、应用全才教育的思想，激发学
6、生学习的热情，加强学生护理教学，护理科研和护理管理能力的培养。,（四）重视人文学科心理素质，服务理念教育哲理教育，法制教育，伦理道德教育,临床教学的特点,教学组织的机动性教学方法的多样性教学环境的复杂性师生关系的密切性教学评价的实效性,临床教学特点,学习形式特殊实践性较强风险性较大时间较长对医德水准要求较高,带教与带教制,带教：又称师徒结对，源于企业，指每一位实习生或新职工有一位教学经验丰富、责任心强的老师（师傅）进行一对一的指导、引领。带教制：一名护生在一定时间内相对固定的跟随一位护理人员实习的形式，这种制度被称为实习带教制,临床带教老师,广义：指临床见习或生产实习过程中对学生产生影响的所有
7、人员。包括护士、医生、行政人员、辅助人员等。狭义：指根据教学大纲在临床的学习过程中对学生的技能与身心施加特定影响的护理专业人员。,带教老师角色,组织者及管理者,评估者及计划者,支持者与协调者,咨询者和指导者,研究者与改革者,激励者与榜样者,带教老师素质要求,情操知识与技能教学技巧性格,情操,责任心、耐心、爱心、真心严格带教转变观念做好表率，营造良好的学习环境：对护生形成正确的护理价值观起到重要作用。,转变观念,学生不是劳动力增强学生的自我保护意识、法律意识提高学生对实习计划的参与性善于听取并重视学生的建议提倡鼓励式教育注意批评教育及处罚的方式方法,教师个人的范例，对于年轻人的心灵是任何东西都不
8、可替代的最有用的阳光 乌申斯基,树立人文教育理念,在工作中人生观、价值观、责任感、使命感是人文素质内涵的重要体现。将人文素质教育渗透于临床教学中 而这正是临床护理教育中所忽略的,换位思考 培养健康的心理素质,设身处地站在对方的角度，体验对方的情绪情感将自己内心的情感投入到对方的交往中并感染对方,知识与技能（一）,拥有教学范围内广博知识和丰富的临床经验在信息爆炸的二十一世纪，需要不断获得新知识和新技术对各种来源的知识进行分析和总结帮助学生将实践与有关理论相结合,知识与技能（二）,向学生展示他们将来能够具有的专业技能、判断能力等能够为学生树立榜样能够为病人提供良好的护理能够对自己的行为负责,教学技
9、巧,能够有准备地进行临床教学能够发现学生的学习需求、制定教学计划、指导学生操作、评价学习效果能够有组织的提供信息为学生提供多种学习途径,提高教学技巧的方法,讲授能力 激励引领护生,讲授过程中的技巧,临床护理带教要求临床护理老师能讲解，因此，讲授技巧在带教过程中有举足轻重的作用。总体要求：讲解要让学生听懂为原则，要注意提高学生的学习热情，鼓励学生提问；要多讲，让学生明白为什么这样做的道理；对学生要热情对待，不能以冷淡态度对之，也不能与学生嘻哈打笑，要有理有节，才能得到学生的尊重与喜爱。,讲授过程中的技巧组织内容,组织内容：有逻辑性、有意义、突出重点、解释难点理论和实例相结合简明扼要,讲授过程中的
10、技巧顺序安排,层次清楚循序渐进：简单 复杂 具体 抽象 已知 未知 举例：呼吸衰竭分型、概念、氧疗方法,讲授过程中的技巧语言表达技巧,俗话说：茶壶里煮饺子，有货倒不出。,科学性：专业术语（大便排便）讲解性：到位 趣味性：容易记忆,心功能分级 1级：动不气急 2级：多动气急 3级：少动气急 4级：不动气急,不会讲，怎么办？,讲授过程中的技巧非语言表达,1、声音应用：副语言 辅助语言：言语的非词语方面（音质、音调、语速）类语言：无固定语音的发声（叹息、咳嗽）2、手势3、面部表情4、眼神5、体态,提高教学技巧的方法,讲授能力 激励引领护生,激励学生以正面引导为主,发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的
11、个性,激励学生以“树人”为目标,以人为本，培养参与意识把工作当事业，确立职业目标把事业当工作，发挥主人翁精神,激励,信任是最好的激励,激励学生从沟通开始,沟通从认识彼此开始 名字是世界上最悦耳的声音 微笑是世界上最动人的表情 赞美是世界上最受用的礼物,，做得很好,临床护理带教沟通环节,带教老师,病人,护生,激励学生从沟通开始,沟通从彼此倾听继续 倾听是建立与维持良好关系的重要环节 倾听代表承诺和尊重对方,有效倾听的四个步骤,完整的倾听,维持目光接触 身体稍稍前倾 以点头会阐明来鼓励对方 以询问问题来澄清疑问 不分散注意力 即使激起你的不良情绪也要耐心听,性格特征,一个好的带教老师应该热情、有活
12、力、热爱临床工作和教学工作；友好、自信、公平、幽默感等这些特征有助于在教师与学生之间建立相互理解的桥梁，而师生之间的理解对学生的学习会起到促进作用。,临床带教质量提高的对策,1、郑重接纳护生，让其有归属感。2、强化角色转变理念，培养职业道德素质。3、职业心理素质的培养，提高护生职业自信心。4、严谨的带教计划实施，促进护生专业知识的掌握。5、沟通技巧的培养，建立良好的学习氛围。,总结：,带教老师的言传身教对培养护生的敬业精神和良好的护理道德至关重要。通过临床带教，一方面形成护士对护理专业的热爱，另一方面，更为重要的是使护生顺利的完成从“教室”到“科室”、从“学校”到“社会”，从“护生”到“护士”的过渡。,
