平行线及其判定课件.ppt

上传人:牧羊曲112 文档编号:6160033 上传时间:2023-09-30 格式:PPT 页数:26 大小:724KB
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1、探索直线平行的条件,教材分析,教法及学法,教学过程,一、教材分析,1、教材的地位和作用,2、教学目标,知识与能力,过程与方法,情感态度,3、教学重点、难点,教材的地位和作用:学习本节课前已经学习了平行线的概念、平行公理及其推论,有了这些基础知识,本节课在画经过直线外一点的平行线的基础上继续探究新的知识,使学生会识别“三线八角”的第一种角同位角,理解并掌握平行线的第一种判定方法,它是本章相交线与平行线的重点内容,为后面学习平行线的另外两个判定方法、平行线的性质、三角形、四边形等知识奠定基础。同时,通过学生操作、观察、探讨等活动,对培养学生的探索精神、表达能力、推理能力等都具有良好的作用。,教学目

2、标:1、知识与能力(1)借助用直尺和三角尺画平行线的过程,得出直线平行的条件.(2)会识别“三线八角”的第一种角同位角(3)会用直线平行的条件来判定两直线平行.2、过程与方法(1)经历操作、观察、想象、推理交流等活动,培养学生的推理能力和表达能力(2)掌握两直线平行的条件,并能解决一些简单的实际问题3、情感态度(1)激发学生积极参与,培养学生合作交流、共同完成的习惯(2)在探索直线平行条件过程中,通过猜想、推理、验证等环节使学生获得正确的学习方式,教学重点与难点重点:1、会识别各种图形下的同位角;2、理解并掌握直线平行的条件。难点:1、识别各种图形下的同位角2、平行线判定方法的灵活应用,教法及

3、学法:针对初一学生的年龄特点和心理特征,以及他们的知识水平,以学生发展为本,遵循认知规律,体现循序渐进与启发式的教学原则。本节课我以“提出问题动手操作-自主探究-合作交流-归纳总结-应用实践”的方法进行.让学生始终处于主动参与、勤与动手、乐于探究、善于思考的学习状态,让学生有充分的思考机会,借助小教具和多媒体演示,让学生在实践中思考,思考后归纳总结的过程中培养其推理能力、应用能力和有条理表达的能力.,三 教学过程 教学流程:复习回顾情景导入新知探究应用实践自我评价巩固拓展,什么是平行线?,平行公理的内容是什么?,F,5,3,7,1,6,4,8,2,E,(1)、1、2的边所在的直线是哪些直线?(

4、2)、公共直线是哪条?(公共直线就是第三条直线)(3)、1、2可以看成哪两条直线被第三条直线截出的角?(4)、1、2在位置上有哪些相同点?重点强调位置关系。(5)、图中还有哪些同位角?,第二步:认识同位角,演示,第三步:猜想、验证,归纳总结,问题(1)两条直线被第三条直线所截,只要有同位角,就能判定这两条直线平行吗?问题(2)两条直线被第三条直线所截,只要同位角相等,就能判定这两条直线平行吗?,强调两点:(1)根据同位角相等,判定这两条直线平行必须在两条直线被第三条直线所截的前提下。(2)推理格式:1=2(已知)ABCD(同位角相等,两直线平行),1.如图,(1)如果1=2,那么.;理由是_;

5、(2)如果1=3,那么;理由是_;,看你会不会,应用实践:(题组一),2.如图:(1)已知1=2,可判定DE_,其理由是_;(2)已知3=5,可判定AB_,其理由是_;,5,3、如图所示:(1)如果已知1=3,则可判定AB_,其理由是_;(2)如果已知3=5,则可判定 _,其理由是_;,4.如图,(1)如果1=_,那么DE AC;理由是_;(2)如果B=_,那么EF BC;理由是_;,(3)如图,如果3=_,那么DF AB;理由是_;(4)如果A=CFD,那么;理由是_;,我能行!,1、你能说出木工师傅用图中这种角尺的工具画平行线的道理吗?,(题组二),议一议,2.这是小明同学自己制作的英语抄

6、写纸的一部分,其中的横格线互相平行吗?你可以怎样判断?,5.如图:已知2=4,又因为1=4,(对顶角相等)所以可得1=2 因此可判定 _,其理由是_;,5,加油!,真金不怕火炼,(题组三),6、如果已知 5=6,又因为3=6,理由是()所以可得3=5,因此可以判_,其理由是_.,7、如图所示:如果已知1+2=180,那么根据邻补角定义则可得3+2=180,由同角的补角相等得到1=3,因此可以判定_,其理由是_.,勇攀高峰,(题组四),同位角相等,两直线平行,平行线的判定示意图,判定,数量关系,位置关系,自我评价,2、如图,有一座山,想从山中开凿一条隧道直通甲、乙两地;在甲地侧得乙为北偏东415方向,如果甲、乙两地同时开工,那么从乙地出发应按北偏西 度施工。,3、一弯形轨道ABCD的拐角ABC=120,那么当另一拐角 BCD=时,ABCD,1、如图,在屋架上要加一根横梁DE,若ABC=33,那么ADE=时才能使DE BC。,乙地,拓展延伸,本节课的教学设计,从画平行线的方法出发到得出两直线平行的条件,经历观察、操作、猜想、验证、推理等过程,使学生体会到数学思想运用的重要性,培养学生合作交流,勇于创新的精神,同时注意激发学生参与、探索、求知的欲望,从不同角度引导学生解决问题,多方面体现新课标的教学理念.,

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