(语文版)初中语文七级下册《乡愁》教学设计.doc

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1、(语文版)初中语文七年级下册乡愁教学设计一、指导思想:以学生为主体,以教师为主导,培养赏析、理解、创造、表达能力为主线。二、教学目标:1、知识目标:通过对诗歌深情的朗诵,理解品位诗歌的语言和结构。2、能力目标:通过对诗歌深度的挖掘,感受诗歌的优美意境,通过表述培养学生的口语表达能力。3、德育目标:通过对诗歌深入的感知,感受作者的乡关之思、怀亲之情,激发学生对祖国的热爱,对祖国统一的期盼之情。三、教学重点、难点:1、 教学重点:通过表述培养学生的口语表达能力。2、 教学难点:通过对诗歌深入的感知,感受作者的乡关之思、怀亲 之情。四、课时设计:1课时五、教学过程:(一)导入:乡愁是游子心底酝酿许久

2、的一份清醇的思念,乡愁是旅人心中泛起的柔柔的眷恋。一脉情丝萦绕的梦境必是那让人归心似箭、望眼欲穿的故乡。一座山、一棵柳、一片叶、一条河,都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛-这是乡愁。乡愁,是一个永恒主题,晋朝陶渊明:“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”唐朝杜甫:“露从今夜白,月是故乡明。”无不体现着思乡之愁。 今天,我们走近台湾诗人余光中,去聆听他的心声、感受他的乡愁。(简介作者及其创作,播放相关的小影片)(二)朗读:诗人离开故乡几十载,经历了生离、死别,饱尝了乡愁之苦与故国之思,让我们静心聆听,感受全诗。 1、听读 2、学生自读,读准重音和节奏: 小时候 后来啊乡愁/是/一枚/小小的/邮票 乡愁/是/

3、一方/矮矮的/坟墓我/在这头 我/在外头母亲/在那头 母亲/在里头 长大后 而现在乡愁/是/一张/窄窄的/船票 乡愁/是/一湾/浅浅的/海峡我/在这头 我/在这头新娘/在那头 大陆/在那头3、推荐优读(教师点拨)4、集体诵读(三)理解: 刚才,同学们声情并茂的朗读,深深地打动了我,你们一定是进入作者的情感世界,把诗歌的语言变成自己的心声。为了帮助大家理解诗歌,我们来思考下面几道问题:1、全诗是按照什么顺序结构全篇的?(请在诗中找出依据)2、作者运用了哪些意象来表现乡愁的? 它们之间的关系如何?3、诗中四处“乡愁”含义是否相同?意境在何处得到升华?怎样升华的?(此环节提到了意境和意象的相关知识,

4、教师做适当点播。)意象:诗人心中的物象,沾染或渗透了诗人情感而有所变形的形象。 意境:情景交融、虚实相生能诱发和开拓丰富审美想象空间的意象整合。(四)品味:同学们谈的都很棒,就让我们把感性的认知化做理性的表达,把大家对这首诗歌的感受用“我觉得写得好,好在”句式表达出来,比一比谁说的好(学生作答)范例: 生:我认为“小时候” 、 “长大后”、 “后来” 、“现在”这几个表示时间的词用得好,好在准确地表示了人的成长历程。 生:我认为“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好,好在空间变化。 生:我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好,好在准确形容事物的形状

5、,以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。(五)演绎 诗可以读,可以唱,可以画,还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗?如果让你把这首诗拍成“MTV” ,你选哪一节?想一想,该拍什么画面?配什么音乐?我们以小组为单位,赛一赛,哪个组表述的最好(学生分组讨论,并做好笔录。)范例: 生:我选第2节。我的镜头里出现这样的画面:一个夏天的早晨,一位风尘扑扑的年轻人,手拿一张窄窄的船票,步履匆匆地挤到轮船上,在船上他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动,一起高兴地端望着自己的孩子的情景我配二胡曲江河水。 生:我把第2节的时间放在中秋节。表现“月圆人不圆”的主题。我选配送别这支曲子。 生:第3节。“我”的形象是

6、功成名就,衣锦还乡的游子,回到阔别多年的故乡,跪倒在母亲的坟前。我配贝多芬的安魂曲。(六)创造读一首诗,不但要去品、去体验、去想像,还要去再创造。诗人用四个形象对乡愁作了诠释。让我们放飞想像,就“乡愁是”这个话题说话比如说, 乡愁是故乡牛背上的短笛,吹响的是绿色的乡音。 乡愁是多情的柳丝,心永远垂向她的根本。(学生讨论,气氛活跃)同学们说得很精彩!把你们的成果记录下来 ,作为这堂课的收获。(七)总结 故乡是一首歌;故乡是一首诗;故乡是一种牵挂;故乡是一份眷恋。曾不知多少文人墨客的吟颂、低唱,让故乡的意蕴变得亲切,变得温润。每每诵读,心底便掠起一丝温馨的感觉撩人心绪。诗人用他的爱国热情演绎出优美的诗篇深深的感染了我们。就让我们集体诵读全诗,尝试背诵全诗,用我们的琅琅书声深情期盼祖国早日统一,宝岛台湾早日回到祖国的怀抱。(播放故乡的云) 板书设计: 理解 说感受的话。品味 乡 说发现的话。演绎 愁 说想像的话。创造 说联想的话。

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